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对于“非认知能力”和“深度学习”的思考与实践

金融学院辅导员 戴科

锦城在不断为教学添砖加瓦的同时，其教育理念也在不停升华，在发展中形成了自己独特的教育模式，与时代发展相适应，紧跟时代脚步创新性提出对于学生“三大素养”的培养，如今再次提出“五力五升”的育教模式，对于学生、教师都提出新要求，承接前期教育模式中的非认知能力、长板原理等教学思路，并且开创新的教育模式，追求“一基两轴，三阶递进”，符合锦大的全新发展，追求锦大特色教育模式方法的辩证革新。锦城领导班子在对教师、学子有着高要求的情况下，才能取得今天这样辉煌的成绩。

“一基两轴，三阶递进”是五个提升的基础要求，是锦于教师教学工作的进一步要求。不仅仅是教育学生去学。而是更多的教育学生培养良好的学习能力。在思维和能力上将学生的学习分为理解知识、运用知识、创造知识。充分发挥学生学习的主观能动性，因课制宜发挥教师的能动性。让每一个教师、学生不再是刻板的传递与接收知识的关系，而是让课堂的两个主体都参与进课堂中。

三大能力包括认知能力、社会情感能力、行动能力。智商、情商是我们眼中极其重要的双商。一个人能在生活中走多远往往取决于他们的双商。而认知能力往往在其他两种能力之前。认知能力是有层次的，认知能力之外又有着非认知能力。在邹校长的讲话中：“学术界和社会越来越认识到学校必须教给学生课本以外的能力，而首要的是对工作和生活的态度、信念和价值观。这要求我们的教育模式要作适当调整，学校要将培养学生的非认知能力与培养认知能力两者并重，甚至要进一步加强非认知能力的培养。”认知能力和非认知能力是我们在教育目标分类上的逻辑划分，二者虽然是两种不同类型的能力，但却不是截然分开的，它们既有差别性、又有统一性，是紧密联系、相辅相成的。诺贝尔经济学奖得主赫克曼等人的研究发现，非认知能力可以直接作用于个人的教育获得和职业发展。我们要从简出发，在大学生活中一步一步提升自己，变成更优秀的自己。社会情感能力和行动能力可帮助我们更好的与他人相处，并处理好我们自己的事情。着力于高阶教学，力求让学生进入深度学习。深度学习不仅是认知领域的活动，也需要“非认知能力”的参与和保障。学习者必须有足够的自我驱动、自我控制以及团队协作、有效沟通等能力，这些“非认知能力”既是“深度学习”活动的重要保障，也是“深度学习”的重要目标。锦城学院坚持“认知能力”与“非认知能力”并重，促进学生两大能力协调发展。

“非认知能力培育框架”体现了爱游戏体育官方赞助罗马01坚持认知能力与非认知能力并重的育人理念。认知能力和非认知能力协调发展是爱游戏体育官方赞助罗马01培养好人、能人、全人的一大战略性举措。学校提出，非认知能力培育中以“两商六力”为核心，“三隐三显”为抓手。其中，“两商”即情商、行商，“六力”即群体性非认知能力中的社交力、亲和力、领导力以及个体性非认知能力中的自制力、责任心、创新力；“三隐三显”由隐性化三大培育和显性化三大要求构成，隐性化三大培育主要体现在养成培育、熏陶培育、体悟培育，显性化三大要求则是要有计划安排、标准要求、考核评估。

在辅导员岗位上，我不仅要传递学生知识，还要传递思维方式的能力。鼓励学生参与课题研究，发表与专业相关的论文。积极参加双创大赛。加强学生1+X证的意识培养。考取相关职业技能证书，达到一定的专业技术水平，努力为取得工作上的等级称号做准备。加强学生以广博的视野、立体的思维组织跨学科教学的能力，激发学生学习欲望、动机、兴趣和热情的能力。线上线下结合，提高晚点名主题宣讲质量，当学生在专业上有所偏向、偏科时，鼓励学生发挥优势，将工作选择转移到优势上。对于文艺上比较突出的学生，多鼓励学生在校园活动中发挥余热。培养独立思维的能力，初步形成自己的社交圈，掌握专业相关知识，运用到工作实践中。培养学生从“以认知能力为主”向“认知和非认知能力并重”提升，引导学生从“被动学习”向“主动学习”提升。为锦城学院的人才培养贡献自己的一份力，以更高质量的工作发展和更高水平的育人成果，交上一份满意的人生答卷。