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因为不同 所以卓越

——在锦城学院2020年改革发展研讨会暨第15届暑期干部学习班上的讲话

锦城学院党委副书记、校长王亚利教授

(2020年8月21日）

本年度的改革发展研讨会暨暑期干部学习班已经进行到了最后一天，前四天里我听了各位领导的发言，深受启发，有很多新的想法。今天我也谈一下自己的感受。我发言的题目是：“因为不同，所以卓越”。我想汇报自己两方面的学习心得：“学习强校，特色锦城”和“精准施策，各展所长”。

一、学习强校，特色锦城

首先，我想汇报的第一个关键词是“学习”。

在锦城学院15年的发展进程中，暑期教学改革研讨会已经成为了“锦城”的名片，我们在这期间学习的所有文件和资料，几乎涵盖了教育学的主要流派。在这里我要特别地为我们最爱学习的校长、我们这一支学习型的组织以及这个学习型组织的每一位成员点赞。

大家看一下校史馆统计的从2005年到2020年暑期会的学习内容，我们一起学习了这么多文章、材料，涵盖了“哲学取向的教育理论”“行为主义的教育理论”“认知主义的教育理论”“建构主义的教育理论”以及“人本主义教育理论”五大教育理论的各个方面。在过去15年的学习当中，我们还学习了许多国内外名校的办学经验，包括欧美的、日本的，还有许多国内著名大学，如北京大学、清华大学、香港科技大学及台湾一些大学的办学经验。此外，我们还重点学习了提出“绅士教育”的约翰·洛克的著作；提出了“高等教育大众化三阶段”的马丁·特罗的著作；提出了“人本主义教育思想”的罗杰斯的著作；以及权威分析大学“为什么培养人、怎样培养人和培养什么样的人”的哈佛大学校长德雷克·博克的理论著作。当然，我们校长还推荐了许多教育学、心理学等方面的著作，如《可见的学习》《脑科学与课堂》《多元智能新视野》《通往工业革命的漫长道路》《技术与发明》《人工智能时代的教育革命》《人工智能与未来教育》《认知心理学》《课程与教学的基本原理》《中国的创造精神中国的100个世界第一》等。

我们学校这个优秀的学习型组织，还有一个非：玫南肮摺2005年开始，每周的校务会都会安排时间在校长的导读下进行共同学习。以2019年校务会为例，根据办公室的统计结果，这一年我们共学习了113篇文章，内容包括国内外其他高校的办学经验、现当代优秀的教育思想、未来教育等。正是凭借这样持续的理论学习，“锦城”这个学习型组织才能越来越强大。更为重要的是，这些理论学习都应用到了学校的教育教学、课程建设当中，并体现在了学校人才培养的方方面面。例如，我们学校提出的“三大教育”“三大培养”“四大计划”“三自三助三权”“两课设计”“八大教学法”“十大学习法”“五个课堂”等教育理念 ，几乎涵盖了所有教育理论的精髓。如“八大教学法”，其中有两个就有建构主义理论的思想在里面；“三自三助三权” ，也是按照自主学习 、合作学习的一些理论来指导构建的；长板原理，跟加德纳的多元智能理论高度吻合。同时，学校提出了“做人第一，能力至上”的培养目标。做人，就是“三讲三心三道” ；能力，就是“三商三会”“两双两强于”。大家看到，这一系列的思想和理论，就是我们现在学习的布鲁姆教育目标分类学在认知领域、情感领域及动作领域最高层次的目标。我们说的做人第一，它已经上升到了一种道德伦理哲学的层面，正好是情感领域最高层次的目标；我们说的能力至上，就是技巧、技能加上知识，这个能力并不是教学生的初步的能力，不是感触、感知或是最基本的反射的能力，而是创造性的，能够创造世界、改造世界的能力。所以锦城学院提出“做人第一，能力至上”的培养目标，正与布鲁姆教育目标分类学的三大领域高度契合。

布鲁姆还认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成完整的掌握学习的闭环体系。我们建立的所有目标，并不是为了目标而目标，而是为了用一种方式来达到这个目标，这种方式是最重要的。所以，应用布鲁姆教育目标分类法达成对课程教学内容的安排，必须完成以下步骤：

第一，确定课程教学目标；

第二，将课程的目标转化为可测量的学生成果；

第三，确定取得成果所需的知识水平；

第四，确定课程和课堂评估技术；

第五，利用各类教学方法安排课程活动。

学习布鲁姆的教育目标分类法给我们带来什么启示？就是教学目标必须落实到教学任务当中去，教学目标就是预期达到的教学结果，其对教学活动具有重要的导向功能、激励功能和评价功能。无论是课堂教学，还是课后作业，无论实施哪一门课程，都必须有明确的目标指向。目标不明、不当的活动必然是盲目的、低效的。教师备课首先要备教学目标，教师反思教学过程首先要反思教学目标明不明、当不当、目标达成的情况好不好。同时，给我们的启示还有，任何教学目标必须体现课程三方面的功能：知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观，促使学生认知、能力、情感全面协调发展。指定教学目标必须依据课程标准规定的教学要求，必须依据学生认知基础和学生生活经验，既不能不到位，又不能要求过高。

回过头来看，学校实行的“两课设计”和对教师 “四全三高”的要求，并且提出要努力建设高阶、创新、有温度、有浓度、有梯度、有挑战度的“金课”，也是与布鲁姆教学目标理论高度契合的。我们学校不仅提出了自己的人才培养目标，又提出了达成目标的手段。我们重点抓的“两课设计”和“金课”，就是实现高阶人才培养的手段。

因此，我认为我们拥有高度自觉的学习型教学管理团队，是“锦城”建立、发展、壮大的基础。在这些教育理论的熏陶下，15年来，锦城学院走出了一条与众不同的探索之路、成功之路。

我要讲的第二个关键词是改革与创新。

邹校长说过，改革与创新是“ 锦城”的两大法宝。2020年5月26日校务会，邹校长又讲到“过去15年的创业历史之中最重要的一点，就是我们学会和敢于与别人不同，学会走到别人的前面。不同，就是特色”。

被誉为现代创新理论之父的熊彼特提出了创新的五种形式：

第一，采用一种新的产品；

第二，采用一种新的生产方法；

第三，开辟一个新的市。

第四，掠取或者控制原材料或半制成品的一种新的供应来源；

第五，实现任何一种工业的新的组织，比如造成一种垄断地位，或打破一种垄断地位。

根据他的观点和分析，所谓的创新就是建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。有人把它总结为旧要素、新组合。大家也把熊比特的创新叫做组合式创新。有的学者认为，这就是创新创业的第一法则—— “与其更好，不如不同”。这个理论的实质就是错位竞争。我举一个案例：大家都知道腾讯，很多人说腾讯占据了中国一半以上的流最，当腾讯想和新浪微博竞争的时候创建了腾讯微博，但是腾讯微博没有成功，最后怎么办呢？干脆来一个“不同”——微信！ 微信不仅有朋友圈，建立了微信社交，还实现了即时通讯，很快就抢占了市场。后来马化腾预言，战胜微信的不会是同样的东西，应该是一个别的、不同的东西。在这种情况下，很多想做类似微信产品的企业都失败了，但有一个产品实现了与它的竞争，这个打破局面的产品又是什么？是抖音。抖音短视频、快手短视频等新社交模式的出现，又打破了腾讯微信一家独大的局面。腾讯过去占据了中国一半以上的流量，现在不是了。一个新的不同的东西，一定会抢占市场份额，而且能够占领一席之地。这个案例说明了“与其更好，不如不同”。

当然，打败竞争对手还有其他的办法，我再给大家举一个香港科技大学的例子。香港科技大学成立于1991年，众所周知，它是举地方政府之力建设的，政府在资金上给予了绝对的支持，有资料显示， “在中国教育史上，从来没有这么庞大的一笔资金（近20亿美元），投用在创建一所大学上”。还有香港赛马会也给了它15亿港币的建设资金。这使得它从创建开始，就避免了由于资金不足带来的发展阻碍，在这方面，它的起点是谁都没有办法超越的，它站起来就是一个巨人。同时，它还是中国教育史上第一所几乎完全由留学归国人员创办的高校，以高薪聘请了非常多的院士、专家、教授。充足的办学资金、充分的办学自主权、强大的师资等有利因素，使得香港科技大学建：笱杆籴绕，在短短十余年间便跻身亚洲一流、世界高水平大学的行列。我们能不能向它学习？我们学不到。我们是白手起家。香港科技大学的崛起是多方合力下缔造的传奇，不是创业者的普遍道路。我相信有那么一天，我们有了充足的办学资金，我们也可以高薪聘请更多知名的教授、学者、专家来“锦城”，总有一天会实现并超越我们预定的目标。

邹校长说“中国高等教育还有很大的发展空间，所以中国高校的竞争不是零和竞争，而是错位竞争、特色竞争、长板竞争”。我讲这两个案例也是想说明，我们虽然没有香港科技大学那样的“先天优势”，但很早便确立了错位竞争的策略，建校之初就旗帜鲜明地提出了“学校错位竞争、人才分类培养”“三追两谋”（追求事实、追求真理、追求至善；学校谋特色、学生谋特长）等一些系列办学理念，给锦城学院的发展找到了一条错位竞争、特色竞争和长板竞争的成功之路，形成了独具特色的“锦城十二观”。

“锦城十二观”，即“锦城”在办学发展过程中逐步形成的独特且系统化的发展观、改革观、治理观、质量观、教学观、科研观、教师观、学生观、学科观、专业观、课程观和评价观。

发展观：就是明确“学校错位竞争，人才分类培养”的竞争策略，提出“学校谋特色，学生谋特长”的“锦城精神”，用“复线赶超”理论，差异发展、错位竞争、特色取胜。

改革观：就是改革与创新，是学：罄淳由系牧酱蠓ū，在守正的基础上鼓励创新、宽容失败，发扬长板、包容缺点。

治理观：学校实行董事会领导下的校长负责制，充分发挥党委的政治核心作用，坚持社会主义办学方向，落实党的教育方针，践行立德树人根本使命，校长严肃治校、教师严格治学、学生严格自律，就是“锦城”的冶理观。

质量观：在高等教育面临的三个问题（规模、质量、公平）的关系中，教育质量第一。锦城学院必须走“高水平 、高质量、高收费” 的道路，以教学、管理、服务的三个高质量，保障人才培养和学校发展的高质量。

教学观：教学是人才培养的最主要的途径。学校”两设一翻三改三不放水”等教学改革举措和充分利用环境赋能、新技术赋能、脑科学赋能，扎实推进学生的强度学习、深度学习、科学学习等教学观，实现了教学中的师生同频共振共鸣。

科研观：科研是大学的三大职能之一；研究型大学中有应用，应用型大学中有研究；“锦城”正在努力实现从应用型向应用研究型转变；我们要把工作当作科研来做，把科研当工作来做，搞好学术，做精学问；“锦城”的学术包括发现的学术、应用的学术和教学的学术。

教师观：在学校师资队伍、管理队伍、服务队伍的建设中，师资队伍建设第一。锦城教师价值体现的最高标准是学生受益最大化，底线是不能误人子弟，在师德、师风、师才、师能“四师”建设核心理论的基础上，建成“四全三高”的高水平的师资队伍，使教师成为良师、导师和大师。

学生观：培养“高素质、复合型、经世致用、面向未来”的应用型、创新型人才，要求学生做到“做人第一，能力至上”，做人与做事结合，传统与现代结合，培养好人、能人、全人。在学校的三个增值（学校增值、教师增值、学生增值）中，学生增值第一。学生是这所学校的主人、学习的主人、生活的主人，提倡学生“三自三助三权”, 帮助学生发现、发展、发挥特长，让学生的长板更长、亮点更亮。

学科观：学科是知识的分类，专业是社会需求的分类。利用综合大学的优势，打破学科本位，跨学科培养复合型人才。

专业观：创新“专业设置的逆向革命”——在岗位调查的基础上，将传统的“学科→专业→专业方向→就业”的专业设置方式进行逆向翻转，变为“就业岗位（群）→专业方向→专业→学科或跨学科”的专业设置。提出办好专业的三条路径：一靠“新”（热点、前沿、制高点），二靠“洋”（国际化），三靠政府“加持”（认证加冕）。

课程观：人才培养是由一整套课程体系来保障的，课程是人才培养的重要内容。学校的课改方向是“三精三多”,“三精”指的是精干的教师队伍、精选的课程、精彩的课堂；“三多”指的是要让学生多读、多思、多练。“锦城”要努力建设高阶、创新、有温度、有浓度、有梯度、有挑战度的“金课”，要提高课程的挑战度和难度，对学生适当增负。

评价观：传统的学生评价标准是“考试分数决定一切”。爱游戏体育官方赞助罗马01认为：搞好一个项目比考出一个高分更重要，解决一个现实难题比拼凑一篇论文更重要，干好一件事情比空谈理论更重要，做好一项实验比死记硬背更重要。”“锦城”大力破除“卷面考分决定一切”的评价机制，从四个方面迈出教学评价改革的步伐：一是标准考核与开放考核并重；二是平时成绩与期末考试并重；三是考试评价与多元评价并重；四是在长板原理的指导下推进多元评价改革，鼓励学生个性发展、长板更长、亮点更亮。